【五年發展巡禮】教務處:創新“4455”教學管理模式
發布日期:2018-12-26  信息來源:教務處  浏覽量:1383

一、管理創新背景

教學工作是學校人才培養的中心任務,而教學管理則是教學工作的樞紐與關鍵環節。高職院校要使整個教學管理工作能夠科學、有效地展開,必須樹立科學的教學管理理念,完善教學管理制度,優化教學運行管理模式,建立高素質的教學管理隊伍,提高教學管理的質量和效率。黎明職業大學立足區域特點和學校辦學實際,結合上級文件精神和教學診斷與改進的總體要求,堅持立德樹人的根本任務,從“學校-專業-教師-課程-學生”等五個管理維度,不斷完善教學管理制度體系;按“下沉一級”的原則,落實“學校-院系-專業-課程”四個管理層級,不斷強化教學組織管理;注重關口前移,重點抓好“預備周-期初-期中-期末”四個管理階段,不斷優化教學過程管理;以持續改進為管理目标,推行“組織領導-措施執行-跟蹤管理-歸納總結-整改提升”五個管理步驟,不斷提升教學管理水平;在規範教學管理的基礎上,借鑒國際認證中教學管理的一些經驗作法,落實教學管理責任制,深化校企協同育人和協同管理,強化教學管理團隊建設,推行教學管理信息化,形成“四層級、四階段、五維度、五步驟”的教學管理模式,有力保障人才培養的各個環節,推進學校内涵式和開放性辦法,全面提升人才培養質量。

二、總體設計與工作思路

(一)強化“四級”聯動機制,完善“五維”教學管理制度

成立由校長為主任的教學指導委員會,組建由分管教學副校長牽頭,由教務處、診改辦、信息中心、實訓部、人事處等職能部門組成的教務聯席會,統籌全校教學管理工作;院系層面組建相應的委員會或工作組,貫徹和執行校級教學工作管理部門布置的各項任務,并結合本院系實際情況創造性地開展工作,落實學校的各項規章制度;各專業團隊利用專業優勢和團隊優勢合理制定專業教學計劃和專業培養目标,提出符合學生發展的專業調整和專業設置意見;各課程團隊制訂課程标準并組織實施,制定課程教學改革規劃和實施辦法;學校和院系層面強調服務職能,形成“學校-院系—專業團隊—課程團隊”四級教學管理運行機制。

         

圖1 四個層次教學管理架構圖

同時,為了保證教學管理工作有序、高效的運行,學校根據教育部和省教育廳相關文件精神,結合學校管理實際,制定了《黎明職業大學教學工作指導委員會章程》、《黎明職業大學教學工作二級管理實施辦法》、《黎明職業大學專業設置與動态調整管理辦法》、《黎明職業大學教學團隊建設實施辦法》等多項規章制度。一是明确了各層次管理的權限職責;二是規範了各項業務的工作流程;三是建立了嚴格的考核激勵機制;四是完善了監督與責任追究制度。形成“學校頂層指導—促進專業發展—規範課程建設—明晰教師職責-健全學生激勵”五個維度的制度體系。

(二)強化“四段”管理節點,完善“五步”持續改善模式

為确保教學過程有序高效的運行,學校重點抓好期初、期中和期末等3個管理節點,按“關口前移”的原則,增強預備周的檢查節點,并制定《黎明職業大學教學檢查實施細則》,明确以服務和預警為主要手段,提升教學管理精細化水平。其中,預備周以制定全年教學管理的任務清單、明确責任人和完成時限為主,期初以課程标準、授課計劃等内容為主,期中以檢查教風學風、教學進度等内容為主,期末以教學材料、教學考核等内容為主。

在各檢查節點,以持續改善為主要目标,按“計劃、執行、診斷、改進”的PDCA管理思想,推行“組織領導-措施執行-跟蹤管理-歸納總結-整改提升”五個管理步驟,有效保證工作落實和持續改進。一是由教務處牽頭、召開教務聯席會議和教學工作例會等,強化組織領導;二是明确檢查内容和要求,實現措施有力;三是按“學校-院系-專業-課程”四個層級執行檢查,強化跟蹤管理;四是及時反饋和總結檢查結果并給予通報,形成教務通報;五是各被檢查主體,根據通報情況,及時整改提升。

(三)強化教學診斷與改進,完善“112233”内部質保體系

學校以完善質量标準和制度、提高利益相關方對人才培養工作的滿意度為目标,按照“需求導向、自我保證,多元診斷、重在改進”的工作方針,建立常态化的内部質量保證體系和可持續的診斷與改進工作機制,不斷提高人才培養質量。一是在原已設立的教學評估與質量監控中心基礎上改組為教學診斷與改進辦公室,賦予其診改的相關職能,強化人員配備,深入開展教學診斷與改進工作;二是制訂《黎明職業大學内部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》及相應診改細則,以自我保證教學質量的精神為指引,建立校本數據平台,完善标準鍊和制度鍊建設;三是圍繞教學中心主線,定期進行學校、專業、課程層面第三方評估與自我診改,實現人才培養質量的持續改善。

經過多年探索與實踐,學校形成了“112233”内部質量保證體系。一是堅持1條監測主線,構建從生源質量到畢業生就業和職業發展質量的“五位一體”人才培養質量全過程監控體系;二是形成1套完整的質量保證機構體系,設立了質量标準委員會、質量保證行動聯席會和教學督導團等監督、審核、協作機構,建設課程發展中心和教師發展中心等專項保障機構,在院級層面每個學院均成立質量保證領導小組。三是針對專業、課程這2個質量生成載體,進行常态化評估與診改;四是針對教師和學生這2個人才培養質量生成主體,建立教與學的預警和診改機制;五是實行校内質量标準、質量實施和質量監督工作3方分離;六是引入校外行業企業與第三方機構的第3方客觀評價,形成多元教育教學質量評價體系。2018年,學校獲評 “福建省高等學校年度監測數據典型案例高校”。

圖2“112233”内部質量保證體系示意圖

三、典型做法與具體措施

(一)聚集關鍵要素 創新教學管理過程

一是聚焦産業發展,動态調整專業設置。學校主動适應區域産業結構調整轉型升級對技術技能人才的需求,實施“專業群對接産業群,專業鍊服務産業鍊”策略,制定了《區域産業發展與人才需求調研指導意見》、《專業設置與動态調整管理辦法》等系列文件,建立專業動态調整機制,立足校本就業、招生、過程管理等數據,制定校級專業設置的正負面清單。根據泉州主導産業、特色産業、新興産業和現代生産性服務業發展需要,重點建設智能制造、材料化工、電子信息、紡織鞋服、文化傳播與創意等8個專業群。

二是聚焦素質教育,優化人才培養方案。學校堅持以立德樹人根本任務,以服務發展為宗旨,以促進就業為導向,立足區域行業企業對技術技能人才的培養要求,校企共同制定人才培養方案。按“首崗勝任、多崗遷移”原則,基于工作過程系統化或能力主線構建課程體系;強化立德樹人,制定《關于“思政課程”與“課程思政”實施細則》等文件,推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革;制定《創新創業學分置換管理辦法》等文件,推進創新創業教育融入人才培養全過程。

三是聚焦崗位标準,推進優質課程與資源建設。學校按“五個對接”的要求,校企共同組建課程團隊,依托真實生産項目,制定突出崗位(群)職業能力培養的課程标準,開發微課等“顆粒化”資源,建設“結構化”網絡課程,形成“國家—省—校”系統化資源庫。主持國家級備選教學資源庫1個,參與10個國家教學資源庫并主持8門課程和1個課程平台,主持省級教學資源庫2個、省級精品在線開放課程20門、中央電教館精品共享課程23門。開發校企共建的“課證融合”課程134門,校企共建本土化活頁教材近百部。

(二)聚集關鍵能力,提升教學管理水平

一是提升了信息技術應用水平。以建設全國職業院校數字校園試驗校為契機,紮實推進智慧校園建設,建設人才培養質量監測和管理“校本數據平台”,以教學資源庫“雲”平台為核心,将智慧教室場地端、智慧教務管理端和自主學習移動端進行有機的聯通,構建信息化環境下的教學教務生态系統。近三年,我校教師參與各類信息化教學比賽共獲得國家一等獎7項、二等獎11項,省級一等獎5項,連續兩年榮獲微課大賽全國優秀組織獎、信息化教學大賽全省最佳組織獎。

二是深化了校企協同育人。學校不斷優化“專家咨詢、學校統籌、學院實體、專業協作”的校企合作模式,根據各專業(群)的特點,推進“産業學院”、“園區學院”、“招工招生一體化”等校企深度合作項目。經過多年的探索和實踐,創新形成“集團化辦學 + 訂單培養”、“研發服務 + 項目導向”、“實體融合 + 真題真做”等多種模式,打造“實習-就業”直通車,形成了政行企校協同育人的産教融合長效機制。近三年,學生的實習崗位與專業面向一緻率90%以上,留在原單位就業的實習生超過70%,根據《福建省高校畢業生就業質量報告》,我校在畢業生初次就業率、就業質量、專業對口率、起薪值等關鍵指标,均名列全省同類院校前列。

三是強化了團隊協作能力。學校把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一标準,在此基礎上制定了《高層次人才引進與管理辦法》等一系列文件,依托“政行企校”合作共同體,創新校企雙師互聘制度,通過内引外培并舉的方式,形成高端人才集聚效應,優化師資隊伍結構,并加強各層級教學管理人員的選配,将教學管理團隊建設納入學校的師資團隊建設總盤,按高職教育研究、管理實務研究等領域組建近10支教學管理團隊;學校雙師型教師占比89%,入選全國高職院校“雙師型”教師比例100強。近3年,學校教師科研項目、到賬經費均居全省同行前列,擁有授權專利300多項,年均社會培訓超2萬人次,近三年社會服務收入累積超過3000萬元,入選全國高職高專服務貢獻50強。

四、成效與反響

(一)創新管理模式,培育一批教育教學成果

近三年,學校不斷完善“四層級、四階段、五維度、五步驟”的“4455”教學管理模式,确保了人才培養質量的持續提升,形成了一批教育教學成果,其中2018年主要成果如下。

1.校企“二元”協同育人,實現學生精準發展

學校借鑒德國“雙元制”理論,聯合恒安、安踏等知名集團化企業,構建以行業(企業)與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學等“七個二元”為主要特征的“二元制”校企協同育人模式,推行“招生招工一體化”的招生考試改革,“送教入廠”、“白+黑”、“5+2”等多種培養模式,實現“入學與入職”、“畢業與就業”一體化,實現學生精準就業和發展,取得良好的人才培養效益,該成果獲2018年福建省職業教育教學成果一等獎,典型案例入載2018年校長聯席會展示案例。

2.優化管理流程,推動實習管理走前列

學校貫徹教育部、省教育廳有關精神, 結合區域特點和學校辦學實際,不斷完善實習管理制度體系,落實實習管理責任制,推行實習管理信息化,形成 “三級分責、三方聯動、三管齊下”安全管理體系,制定具有我校特色的實習制度體系和實習标準,打造“教育-管理-考核”三管齊下教育模式。在規範實習管理的基礎上,深化校企合作,創新校企協同育人模式,打造“實習-就業”直通車,不斷提升人才培養質量和服務産業的精準度,實現“校企生”三方共赢,實習工作彰顯成效,形成獨具黎大特色的實習管理标準體系,入選全國職業院校實習管理50強。

3.創新“專創融合”新模式  助推學生可持續發展

學校聚焦創新創業教育與管理過程存在的諸多,強化頂層設計,構建和實施“創新創業+專業實體”新模式,打造了一支優秀教科研團隊,培育了一批教育教學成果,提升了人才培養質量和學校品牌聲譽, 2018年,榮獲福建省職業教育教學成果特等獎、全國職業教育教學成果二等獎,特色工作經驗輻射領航福建省乃至全國同行,2018年5月24日,《光明日報》專版推介了我校該項工作成果。

(二)管理成效彰顯,提升學校品牌和聲譽

辦學以來,學校為八閩大地特别是泉州的繁榮發展輸送了一批批合格的專業技術人才,畢業生有60000多人(其中留在泉州工作的75%左右),近三屆畢業生省内生源占96.99%,專業對口率達80.53%,用人單位滿意度高達97%,廣受社會各界好評。

2016-2018年,市級以上媒體報道近1000次(省級以上2047次),接待境内外187所院校來校參訪交流。特别是光明日報、中國教育報、福建日報、福建電視台多次大幅報道了學校人才培養質量持續提升的辦學成效。

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